El objetivo principal de este estudio fue determinar las discapacidades específicas de aprendizaje, nivel de autoeficacia, autoestima, inteligencias múltiples, participación de padres y docentes de estudiantes con discapacidades de aprendizaje en riesgo de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico de estudiantes de secundaria en riesgo de aprendizaje. con discapacidades con el fin de diseñar un entorno de aula de apoyo para estos niños.
Este estudio se basó en la teoría de que el rendimiento académico de los estudiantes en riesgo con problemas de aprendizaje depende de la autoeficacia, la autoestima, las inteligencias múltiples y la participación de los padres y maestros. La autoeficacia incluye la autoeficacia general y la autoeficacia social. Las inteligencias múltiples incluyen la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal-cinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia interpersonal, la inteligencia intrapersonal, la inteligencia espacial y la inteligencia de la naturaleza. Este estudio planteó la hipótesis de que existe una relación significativa entre la autoeficacia, la autoestima, las inteligencias múltiples, la participación de los padres y maestros, y el rendimiento académico de los estudiantes en riesgo con discapacidades de aprendizaje.
El diseño de investigación fue descriptivo utilizando la técnica de tabulación cruzada. El estudio se llevó a cabo en la Escuela Secundaria Nacional Integral de la Ciudad de Gingoog, División de la Ciudad de Gingoog, Región X. Filipinas. Los encuestados del estudio involucraron a treinta y cuatro (34) estudiantes en riesgo con AT. Se administraron cinco (5) conjuntos de cuestionarios para recopilar los datos necesarios, como la escala de autoeficacia, el índice de autoestima de Barksdale (SEI), la inteligencia múltiple de evaluación del desarrollo personal (MIDAS) y la lista de verificación de participación de los padres. Cada cuestionario fue probado en cuanto a validez y confiabilidad. La herramienta estadística utilizada fue frecuencia, porcentaje, promedio ponderado y análisis de tabulación cruzada.
Se concluye que la mayoría de los estudiantes de segundo año en riesgo con problemas de aprendizaje tienen dislexia leve, discalculia leve y disgrafía leve. Estos estudiantes sufrían de baja autoeficacia general, baja y falta de autoeficacia social y todos tienen baja autoestima. Cada uno de estos estudiantes tiene diferentes tipos de inteligencias y aunque dichas inteligencias aún son bajas, ninguno de ellos tiene inteligencias lingüísticas y lógicas y la mayoría tiene un rendimiento académico general promedio. La autoeficacia general y la autoeficacia social, la autoestima, las inteligencias múltiples no afectan significativamente el rendimiento académico de los estudiantes. Sin embargo, el apoyo de los maestros juega un papel importante en el desempeño académico de los AT en riesgo. Aunque existe una correlación débil entre la participación de los padres y la autoeficacia general y entre la participación de los padres y las inteligencias múltiples, el tipo de participación de los padres de los estudiantes no afecta la autoeficacia, el estatus social, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes.
A partir de esta conclusión, el ambiente de apoyo en el aula para estudiantes en riesgo con discapacidades de aprendizaje consta de los siguientes elementos; Conocimiento de LD, creación de centros de aprendizaje como centros de lectura, centros de escritura/ortografía, centros de inteligencia múltiple, rincón de participación de los padres, actitud de los maestros, actualización del rendimiento académico, intervención de recuperación de lectura, distribución y tamaño de las aulas. Con las intervenciones de lectura adecuadas con el apoyo de los padres, maestros y administradores, estos niños con DA pueden tener éxito en sus vidas y convertirse en personas valiosas en la comunidad y en el país en general.
